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重大发展项目
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“国家基础型课程校本化实施” 项目(英语)

发布日期: 2015-10-15 浏览次数:

附件:

杨浦区提升小学、初中学校课程领导力 提高教学有效性

第二轮三年行动计划

“国家基础型课程校本化实施” 项目

申报表

项目名称: 基于语用阅读教学中的设问和回答__

起止时间:20146-20166

项目负责人:王慧娟_______________________

所在单位: 上理初级_________________________

电话(办):55822270 (手机):13661934881

电子信箱: annaa177@sina.com

填表日期: 2014 4 __________________

项目基本情况

项目组负责人

性别

出生年月

任教学科

王慧娟

196501

中高

上理初级

英语

26

项目组成员

性别

出生年月

任教学科

曹月娥

1969.9

中一

上理初级

英语

15

李旭

1971.11

中一

上理初级

英语

25

陈旭蕾

1970.3

中一

上理初级

英语

20

项目具体情况

本项目研究现状及趋势,研究本项目的实际意义和理论意义,限800

研究现状及趋势

20世纪80年代初,胡壮麟教授首次较系统地将语用学介绍到国内。随着语用学研究的不断深入,国内定期会有学者就语用学研究的阶段性成果撰文评述。2013年,上海市教委 开展合理确定教学内容主题活动,中学英语教研的主题为基于语用价值的课堂教学,重点研究在中学教学中激发和激活学生的思维。

理论意义:

语用(language application)学是对语言的使用科学地进行研究的科学。语用是研究在特定情景中的特定话语,研究如何通过语境来理解和使用语言。目前,造成中学生英语能力低下的一个重要原因是死记硬背词汇和语法,脱离语境学英语。作为一门语言,英语从来不是孤立存在:词出现于句,句出现于语篇,而语篇出现于特定的交际场合。语境制约着语言单位的选择、意义的表达和理解。词语意义必须在上下文中才能精确化、具体化。

基于语用价值的阅读课堂教学, 研究在特定情景中的特定话语,研究如何通过语境来理解和使用语言。教师应尽力为语言学习者创设有意义的语境,把知识学习融入语言实际运用活动中。通过设问和回答为载体,研究语言在一定的上下文里的使用,包括所产生的字面意义和蕴涵意义。培养学生在具体的语境中恰当地表达,获得阅读策略,准确地理解语言的语用能力。

实际意义:

阅读课堂的提问和回答是师生之间课堂交流的主要方式之一,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。有效的阅读课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动,从而很好地提高课堂教学效率。通过师生间的设问和回答,启迪学生的思维,开阔学生的视野,帮助学生掌握文本学习的重点,突破难点,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,聚焦课堂,对教学设计和教学实践进行不断的实践、探索、反思、总结、提高,以达到教学的优质高效。从阅读提问的角度来进行设计,对阅读课堂教学进行有效的设计和研究,帮助学生实现语言思维的螺旋式的上升。追求基于多元标准、更加多元化、更加人本化的教育质量,创建学生健康快乐成长的良好环境,体现“绿色”教育。

本项目的研究目标和主要内容,预计突破哪些难题 ,限800

研究目标:

探究基于语用价值的阅读课堂教学,通过设问和回答为载体,研究语言在一定的上下文里的使用,包括所产生的字面意义和蕴涵意义。培养学生在具体的语境中恰当地表达,获得阅读策略,准确地理解语言的语用能力。

研究内容:

以备课组为单位制定阅读设问及回答目标,并付诸于教学实践。1. 教师设计出具有前瞻性的读前问题(pre—reading questions)。启发学生利用已有的知识和经验,对阅读材料的内容进行预测和推断,并就相关的话题结合自己的体验展开小组讨论。倡导自我学习,合作学习,主动学习。2. 学生在阅读中的问题设问(while—reading questions):帮助学生学会采用skimming(略读) scanning(扫读) 和细读(read for full understanding)等各种阅读技巧,让学生根据阅读材料创设出问题并回答。3. 教师在阅读后具有拓展性的问题设问(post—reading questions):就阅读内容的整体理解,拓展延伸设计问题,检验学生的实际阅读效果,拓展学生的语言知识学习。

对学生在1.文章的整体理解-文章标题;主要大意;作者意图的猜测;自己的看法和观点等。2.文章的细节-名词、代词、形容词、动词以及词组等的指代和描述以及在上下文中的含义;时间、地点、人物、事件、方式、原因等特殊疑问词对文章的理解辅助作用。3.阅读的技巧和输出-用自己的语言、正确的时态和语态回答问题等三个方面进行阅读教材的挖掘。指示语、语用推理和关联,语言中的文化和社会因素对语言的理解等。设计的问题及回答能启发学生的思维,激发学生的阅读潜能,提高阅读回答问题的能力。

本项目拟解决难题:

以语用学为指导,探究阅读课堂教学以语言意义为中心,建立词汇语句语篇的联系,语言本身使用语言的人的联系,语言形式语言意义的联系。关注语用教学的实践性、工具性、策略性和导向性,研究在中学阅读教学中激发和激活学生的思维。通过师生在交互学习过程中理解课堂语言输入,掌握语言知识。

实施方案(策略、方法、措施和推进步骤)

以备课组为单位制定阅读设问及回答目标,并付诸于教学实践。1. 教师设计出具有前瞻性的读前问题(pre—reading questions)。启发学生利用已有的知识和经验,对阅读材料的内容进行预测和推断,并就相关的话题结合自己的体验展开小组讨论。倡导自我学习,合作学习,主动学习。2. 学生在阅读中的问题设问(while—reading questions):帮助学生学会采用skimming(略读) scanning(扫读) 和细读(read for full understanding)等各种阅读技巧,让学生根据阅读材料创设出问题并回答。3. 教师在阅读后具有拓展性的问题设问(post—reading questions):就阅读内容的整体理解,拓展延伸设计问题,检验学生的实际阅读效果,拓展学生的语言知识学习。

对学生在1.文章的整体理解-文章标题;主要大意;作者意图的猜测;自己的看法和观点等。2.文章的细节-名词、代词、形容词、动词以及词组等的指代和描述以及在上下文中的含义;时间、地点、人物、事件、方式、原因等特殊疑问词对文章的理解辅助作用。3.阅读的技巧和输出-用自己的语言、正确的时态和语态回答问题等三个方面进行阅读教材的挖掘。指示语、语用推理和关联,语言中的文化和社会因素对语言的理解等。设计的问题及回答能启发学生的思维,激发学生的阅读潜能,提高阅读回答问题的能力。

本课题始于20146月,目前可做前期准备工作。实施过程中,四个备课组分工协作。教研组通过组内教师公开课等教学实践活动,开展个案研究,进行案例撰写,举行教学大奖赛等形式展示,对阅读课堂教学设计进行反思、总结、修改。教研组进行中期课题研讨、修改与论证,20166月完成论文及《案例集》。

预期成果及使用范围 ,限500

本课题始于20146月,分预备、初一、初二和初三四个备课组进行。分工协作,结合各年级教材和学生的认知特点完成分级目标。使用范围:对学生在1.文章的整体理解-文章标题;主要大意;作者意图的猜测;自己的看法和观点等。2.文章的细节-名词、代词、形容词、动词以及词组等的指代和描述以及在上下文中的含义;时间、地点、人物、事件、方式、原因等特殊疑问词对文章的理解辅助作用。3.阅读的技巧和输出-用自己的语言、正确的时态和语态回答问题等三个方面进行阅读教材的挖掘。指示语、语用推理和关联,语言中的文化和社会因素对语言的理解等。设计的问题及回答能启发学生的思维,激发学生的阅读潜能,提高阅读回答问题的能力。

教研组通过组内教师公开课等教学实践活动,开展个案研究,进行案例撰写,举行教学大奖赛等形式展示,对阅读课堂教学设计进行反思、总结、修改。教研组进行中期课题研讨、修改与论证,20166月完成论文。之后,此课题及《案例集》可作为教研组理论和实践的成果在学校进行展示和推广。

(不够可附页)

学校推荐意见

校长签名:

专家评审结果

专家组签名:

领导小组意见

章:

项目中期报告

中期自评报告

专家评估意见

组长签字:

项目总结报告

自评报告

专家组评估意见

组长签字:

注:

1、项目实施时间自20146月开始,阶段周期一般为2年。

2、各校要聚焦基础教育创新试验的目标与任务,结合学校课程建设实际,围绕国家基础型课程校本化实施的基础与成效,择优申报。

3、教育集团所属学校、教研联合体相关学校可以单独申报,也可集体申报,相关校校长应联合签署意见。

4、各申报学校于430之前将申报表文本(需签章)和电子稿上交至教育局义务教育科(原件一式三份,同时上交学校课程计划书面稿一份)。

联系人:吴芳、郑岭梅 电话:31151881,31151878

E-mail:yijiaoke2@163.com




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